本來(lái)，學(xué)生通過自身努力，奮發(fā)圖強(qiáng)，走出了更為寬闊的道路、擁有了更多的人生選項(xiàng)，無(wú)可厚非。但如果大家目標(biāo)都聚焦于升學(xué)，則是誤解了職業(yè)教育作為類型教育的初衷。

中職教育實(shí)現(xiàn)了我國(guó)先賢提出的“有教無(wú)類、因材施教”的教育理想。中職學(xué)校的存在，完善了中等教育的生態(tài)系統(tǒng)，打破了高中鐵板一塊，使中等教育呈現(xiàn)出多樣化和可選擇，避免、減少了因高強(qiáng)度知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理問題，使學(xué)業(yè)困難的學(xué)生心向陽(yáng)光，樹立起生活的信心和勇氣。10年來(lái)，中職為社會(huì)培養(yǎng)了近5700萬(wàn)畢業(yè)生，就業(yè)率持續(xù)保持在96%以上，為各行各業(yè)源源不斷地輸送著高素質(zhì)新生勞動(dòng)力。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家一直高度重視中職教育發(fā)展，將其作為解決就業(yè)、保障民生、提高國(guó)民受教育水平的重要途徑。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入不斷加大，10年間經(jīng)費(fèi)翻了近一番，其中財(cái)政性投入占了近九成，彰顯了國(guó)家發(fā)展中職的堅(jiān)強(qiáng)意志。為了讓更多孩子接受中職教育，目前中職學(xué)生資助體系已基本完善，免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金分別覆蓋超過90%和40%的學(xué)生，為脫貧攻堅(jiān)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和鄉(xiāng)村振興作出了巨大貢獻(xiàn)。

從國(guó)家層面看，需要大量年輕的新生勞動(dòng)力進(jìn)入市場(chǎng)，保證絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育，但很多家長(zhǎng)，并不愿意孩子接受中職教育。人們對(duì)中職需求的虛弱無(wú)力，一方面表現(xiàn)在中職招生困難，不少中職學(xué)校教師招生季都會(huì)被安排招生指標(biāo)、下達(dá)招生任務(wù)；另一方面也表現(xiàn)在中考分流引發(fā)的教育焦慮彌漫。

這種焦慮彌漫，導(dǎo)致教育亂象不斷。家長(zhǎng)焦慮，擔(dān)心孩子會(huì)被分流到中職學(xué)校，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)孩子文化知識(shí)的補(bǔ)習(xí)力度，在基礎(chǔ)教育階段引發(fā)“劇場(chǎng)效應(yīng)”；初中學(xué)校焦慮，為保證學(xué)校較高的升學(xué)率和辦學(xué)聲譽(yù)，居然有個(gè)別學(xué)校要求初三學(xué)生簽署“放棄中考申請(qǐng)書”，逼迫學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校；地方招生部門焦慮，每年中考都要反復(fù)衡量確定中考招生計(jì)劃分配，多大比例學(xué)生進(jìn)入高中、多大比例進(jìn)入中職，壓力甚大。

中職不反對(duì)升學(xué)，但不能唯升學(xué)；鼓勵(lì)就業(yè)，也不是唯就業(yè)。作為“中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)”，中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，要把握好升學(xué)和就業(yè)之間的關(guān)系，平衡好二者之間的張力，既是對(duì)學(xué)校辦學(xué)的考驗(yàn)，也是對(duì)地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的考驗(yàn)。

中職發(fā)展形態(tài)是多樣的、功能是多元的，而非單一的；是立體的，而非平面的。在脫貧攻堅(jiān)階段，中職承擔(dān)了控輟保學(xué)的任務(wù)，發(fā)揮了明顯的兜底作用。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)后又提出了“試辦社區(qū)學(xué)院”的要求，都是對(duì)功能多元化的注解。我們不能用普通教育的眼光來(lái)看待職業(yè)教育的成色多少，不能用普通教育的標(biāo)尺來(lái)衡量職業(yè)教育的水平高低。社會(huì)各界要切實(shí)樹立起類型教育的觀念，給中職學(xué)校一個(gè)寬松的環(huán)境、友好的氛圍，才是利國(guó)利民的正確觀。