徐 駿作（新華社發(fā)）

隨著新修訂的職業(yè)教育法的施行，在全國各地，靠技能成就人生的幸福故事越來越多。

認可度不高成最大困難

在人才培養(yǎng)的“蓄水池”中，職業(yè)教育至關重要。

01 職業(yè)教育不可替代

“作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！北本煼洞髮W國家職業(yè)教育研究院院長和震教授說，發(fā)展職業(yè)教育，也是經濟社會發(fā)展的長期需要，如果沒有職業(yè)教育，就無法形成完整的產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，其所需要的技術技能人才會出現(xiàn)結構性斷裂和缺失。

長期以來，職業(yè)教育的社會認可度不高。2021年《教育家》雜志發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調查報告》顯示，受訪學生和家長在選擇“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”時，“社會認可度”位居前列。

這是為何？有專家指出，一方面，由于此前高中教育一直采取分流模式，某種程度上產生了“分層”的問題。職業(yè)教育往往被認為低普通教育一個層次，甚至有不少家長認為，寧愿孩子讀差一點的普通高中，也不愿去上職業(yè)中學。

另一方面，不少職校學生在升學、就業(yè)等方面遇到“隱形門檻”等不公平待遇，強化了人們對職業(yè)教育地位的認知偏差。中國職業(yè)技術教育學會副會長陳李翔指出，在升學上，接受職業(yè)教育的學歷最高是大專，與普通高等教育沒有連接通道，繼續(xù)深造的空間有限；在就業(yè)上，不少職校畢業(yè)生反映在考公務員、企事業(yè)單位招聘等過程中遭遇“學歷歧視”，即使入職后，在后續(xù)晉升中也或多或少面臨壁壘，包括“同工不同酬”的窘境。

“由于培養(yǎng)目標定位模糊，有的職業(yè)院校教育內容和教育方式未能從學科教育中獨立出來，教育質量尚不能適應眼下技術發(fā)展和企業(yè)生產需要，致使學生畢業(yè)后難以適應所從事的工作。”陳李翔說。

一位曾帶過畢業(yè)班的職校老師介紹，有一屆班級30多人，畢業(yè)2年后，幾乎所有人都有離職記錄，離職后仍從事本專業(yè)的僅有3人。在該老師看來，職校學生離職率高既與薪資、地位有關，也與很多學生找不到職業(yè)方向和意義相關。

投入影響產出，教育領域同樣如此。在很長一段時期內，人們認識上有誤區(qū)，覺得職業(yè)教育不太需要花錢?？墒聦嵣希捎谛枰嗟膱龅?、設備和耗材，舉辦職業(yè)教育本身就是一項高投入事業(yè)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，職業(yè)教育辦學成本是普通教育的3倍左右。

從這個意義上看，和震認為，國內對職業(yè)教育的投入還不夠。據(jù)統(tǒng)計，中國高職的招生數(shù)占高等教育的55%以上，可高職所獲得的財政直接投入只占整個高等教育的20％左右。

03 增進校企之間的了解互信

目前，中國已建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學校1.12萬所，在校生超過2915萬人，但高技能人才占技能勞動者的比例僅30%左右。如何在發(fā)展職業(yè)教育中培育更多能工巧匠？

人才培養(yǎng)中，教學質量很重要，其根本在教師。一名職教老師透露，在當?shù)兀新殞W校的師資來源主要是高校應屆畢業(yè)生，很難招到合適的專業(yè)教師。

“僅靠職校的教師隊伍還不夠，要建設‘學校雙師+企業(yè)培訓師’新型雙師型教師隊伍?！焙驼鸾榻B，新法加強了對職業(yè)教育教師隊伍的建設，建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，并鼓勵職校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質文化遺產代表性傳承人等擔任專兼職教師、設立工作室。

產教融合、校企合作是職業(yè)教育的發(fā)展模式，更是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。然而在實踐中，校企合作經常面臨淺表化、不深入的困境。重慶市龍門浩職業(yè)中學校摸索出自己的路子。在學校智能制造公共實訓基地的教室內，重慶機電增材制造有限公司的技術人員正在給同學們講解3D打印技術和操作規(guī)范。該實訓基地由企業(yè)和學校共同打造，每年為上千名學生提供實訓機會。

除了“校中廠”，還有“廠中校”。在位于重慶市南岸區(qū)茶園新區(qū)的重慶盟訊電子科技有限公司的生產車間，100余名龍門浩職中實習學生分布在各個作業(yè)工段，由課長、組長、老技工等人員“一對一”指導。

“我們還開設了‘訂單班’‘現(xiàn)代學徒制班’，學校和企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)計劃方案、共同編寫教材、共同招生、共同培養(yǎng)?！饼堥T浩職中校長鐘代文深有體會，“只有不斷培育、強化共贏點，增進校企之間的了解、互信，產教融合、校企合作才能走深走遠?！?/span>

“如何有效發(fā)揮企業(yè)主體作用，一直是產教融合、校企合作的難點?！标惱钕璞硎?，新法進一步強調了企業(yè)的主體作用，比如，引導企業(yè)按一定比例設立學徒崗位，鼓勵和支持有技術技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)與職校開展多形式合作，對參與產教融合的企業(yè)實施獎勵、稅費優(yōu)惠等政策支持。

有需求，才會受歡迎。“產教融合、校企合作，要以產業(yè)需求為導向，避免與經濟社會發(fā)展脫節(jié)。”和震認為，這樣才能形成職業(yè)教育模式的差序格局，為行業(yè)門類齊全、產業(yè)形態(tài)不同、技術技能迭代的產業(yè)發(fā)展和轉型升級提供各種技術技能人才。

“當前，還要不斷提高技術技能人才的地位和待遇，為他們展示技能、切磋技藝提供平臺，營造國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的社會氛圍，激勵更多勞動者特別是青年走技能成才、技能報國之路。”陳李翔說。